Et si l’évaluation devenait un outil de dialogue ?
Chers parents, que ressentez-vous lorsque vous entendez le mot « évaluation » dans le cadre de la vie scolaire de votre enfant ? Pour plusieurs, ce terme évoque les notes, les bulletins scolaires ou la comparaison avec la fameuse moyenne de groupe… autant d’éléments qui peuvent parfois être source de stress ou d’anxiété.
Or, à l’éducation préscolaire, l’évaluation prend un tout autre visage. Et si, plutôt que d’être perçue comme une source d’appréhension, elle devenait un levier relationnel, un moteur de collaboration, un vecteur de compréhension partagée entre vous et l’école ? Dans les classes de maternelle, loin des examens et des notes, l’observation quotidienne des enfants en action constitue un précieux moyen de mieux les connaître et de tisser un lien de confiance avec leur famille.
C’est ce que démontre l’expérience de madame Sonia Coulombe, enseignante à l’éducation préscolaire 4 ans, qui a développé une approche d’évaluation centrée sur la transparence, l’authenticité et l’échange, et qui vous place, vous les parents, au cœur du processus éducatif et… évaluatif !
Dans le texte qui suit, nous vous invitons à découvrir comment cette enseignante passionnée met en œuvre cette approche qui encourage un véritable dialogue entre l’école et la maison, où parents et enseignante partagent pour mieux soutenir le développement de l’enfant. De quoi vous inspirer à prendre part activement à ces échanges avec l’enseignante de votre enfant!
Quand une photo et une vidéo valent mille mots
Dans la classe de madame Sonia, l’évaluation prend la forme d’un regard attentif et bienveillant, où chaque photo et vidéo capturées sur le vif deviennent une fenêtre ouverte sur la vie scolaire des enfants.
Ces images, partagées avec les familles, font voir des moments significatifs du quotidien : un enfant qui construit seul une tour de blocs aussi grande que lui, un enfant qui réussit à découper une forme complexe avec des ciseaux, un enfant qui réussit à attacher ses lacets pour la première fois…
Ces moments, simples en apparence, mettent en lumière les apprentissages qui échappent souvent aux bulletins traditionnels. Voici, par exemple, ce que certains ont confié à madame Sonia : « Merci pour la photo, je ne pensais pas qu’il aimait les casse-têtes ! » ou encore « On dirait qu’elle est plus sûre d’elle, ça fait du bien de la voir comme ça. »
Ces échanges témoignent de l’importance, pour les familles, de découvrir leur enfant en action dans un autre contexte que celui de la maison. Ce type de communication, à la fois accessible et humain, crée une proximité qui dépasse les rencontres famille-enseignante, puisqu’il s’établit de façon plus régulière et spontanée. Il contribue à instaurer un climat de confiance durable, fondement essentiel de toute relation éducative significative entre l’école et la maison.
Un carnet : mémoire vivante du développement
Pour enrichir les échanges entre l’école et la maison au sujet des enfants, madame Sonia consigne quotidiennement des traces de leurs apprentissages dans un carnet. Elle y note des faits brefs, mais révélateurs, comme : « Sara a réussi à dénombrer jusqu’à 4. » ou « Jordan a invité un camarade à jouer. ».
Cet outil de consignation lui permet de dresser un portrait riche, nuancé et évolutif de chaque enfant en vue de nourrir un dialogue constructif avec sa famille. Lors des rencontres formelles ou informelles avec les parents, et par le biais de communications écrites envoyées à la maison, ces traces deviennent des repères concrets qui soutiennent des échanges centrés sur le vécu réel de l’enfant.
Et ce dialogue ne va pas dans un seul sens : ce que les parents observent au quotidien chez leur enfant est tout aussi précieux. Ils peuvent, eux aussi, faire part de ce qu’ils remarquent à l’enseignante de vive voix ou par écrit. Par exemple, « Il parle souvent du coin-jeu » ou encore « Elle commence à écrire son prénom, toute seule, sur ses dessins. »
Une posture professionnelle qui se transforme
Depuis quelques années, cette manière d’observer les enfants de sa classe en action, de consigner des informations et de les partager ensuite aux parents a profondément modifié la posture professionnelle de madame Sonia. L’évaluation dans sa classe n’est plus vécue comme une obligation ponctuelle liée aux bulletins scolaires, mais comme une démarche continue, ancrée dans la réalité quotidienne et orientée vers une meilleure connaissance du développement de chaque enfant.
Forte des traces recueillies dans l’action, elle est aujourd’hui en mesure de poser un jugement professionnel plus confiant, plus nuancé et plus juste sur les forces et les défis des enfants. Et surtout, elle le partage aux familles avec transparence et bienveillance, dans un esprit de co-construction, afin de soutenir au mieux chaque enfant dans son développement. Dans cette perspective, l’évaluation devient un véritable levier de collaboration famille-enseignante, plutôt qu’un simple outil de reddition de comptes.
Vous voulez comprendre et agir, pas seulement être informés
Comme parent, votre souhait est simple, mais essentiel : être informé clairement, régulièrement et de manière nuancée du développement et du cheminement de votre enfant. Vous souhaitez savoir ses forces, ses défis et ses besoins, puis pourquoi, et surtout comment mieux l’accompagner dans son développement.
Si ce besoin d’informations appelle d’abord une communication de l’école vers la maison, il ouvre aussi la porte à un dialogue plus riche comme nous l’avons mentionné plus tôt : une communication bidirectionnelle entre l’école et la maison, fondée sur la réciprocité et la reconnaissance mutuelle, où les observations de l’école et celles du milieu familial se répondent et s’enrichissent.
Ensemble, elles forment un regard plus juste et plus complet sur le développement de l’enfant, pour mieux le soutenir et mettre en place, à l’école comme à la maison, des actions concrètes qui favoriseront ses progrès. Et cet engagement partagé a des effets concrets : il est associé à de meilleurs résultats scolaires et à un bien-être accru chez les enfants.
Votre point de vue compte
En tant que parents, vous êtes les premiers témoins du développement de votre enfant. Vous connaissez mieux que quiconque ses habitudes, ses préférences, ses forces, ses défis, ses sensibilités. Lorsque l’école vous accueille comme un véritable partenaire, votre regard unique devient un atout inestimable pour enrichir, grâce à vos observations, le processus d’évaluation.
De votre côté, vous souhaitez être reconnus comme des acteurs engagés dans le parcours éducatif de votre enfant, et non comme de simples destinataires de constats figés dans les bulletins scolaires. L’évaluation, dans ce contexte de réciprocité, devient un projet partagé entre l’école et la maison, une manière de construire ensemble un regard bienveillant et lucide sur le développement de votre enfant. Elle s’inscrit alors dans une vision éducative globale, orientée vers son épanouissement et le développement de son plein potentiel.
Partager vos observations du quotidien et échanger régulièrement avec l’enseignante sont des gestes qui renforcent ce dialogue et font de vous un partenaire engagé dans le développement de votre enfant. Alors n’hésitez pas à le faire ! Chaque partage renforce ce partenariat précieux et l’enseignante de votre enfant vous en remerciera !
À propos des autrices
Naomie Fournier Dubé – Ph. D. est professeure adjointe au département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle est titulaire d’une maitrise et d’un doctorat en éducation et concentre ses recherches sur l’évaluation des apprentissages et des compétences, ainsi que sur le processus de développement et de validation d’outils. Ses travaux portent également sur l’éducation préscolaire et la motricité globale. Engagée dans l’accompagnement des personnes enseignantes, elle s’intéresse aux pratiques évaluatives et à leur adaptation aux contextes actuels d’enseignement. Par ailleurs, elle collabore à la formation initiale et continue des professionnels de l’éducation afin de promouvoir des pratiques d’évaluation rigoureuses et adaptées aux besoins des apprenants.
Marie-Hélène Hébert – Ph. D. est professeure titulaire au département Éducation de l’Université TÉLUQ qu’elle a rejoint en janvier 2016. Au cours des six années précédentes (2009-2015), elle a été professeure régulière en mesure et évaluation à l’Université du Québec à Rimouski. Elle détient une maîtrise et un doctorat en administration et évaluation en éducation (profil : mesure et évaluation) de l’Université Laval. Ses recherches se concentrent sur la conception de dispositifs d’évaluation « papier-crayon » et numériques, l’examen de leurs qualités et les pratiques d’évaluation des apprentissages dans les classes du préscolaire, du primaire et du secondaire, ainsi qu’à l’enseignement supérieur (formation à distance et en présentiel). S’intéressant particulièrement aux impacts de l’IA sur l’évaluation des apprentissages et à la mise en place de pratiques d’évaluation de qualité, elle travaille à la formation à l’évaluation de futurs enseignants et d’enseignants en exercice.
Sonia Coulombe est enseignante à la maternelle 4 ans depuis 7 ans à l’École des Cheminots, au Centre de services scolaire des Phares. Forte de plus de 25 ans d’expérience en enseignement, elle est profondément engagée dans son milieu scolaire. Depuis cinq ans, elle collabore activement à plusieurs projets de recherche, contribuant ainsi à l’amélioration des pratiques éducatives et, par le fait même, au développement global des enfants à l’éducation préscolaire.
Références
Fournier Dubé, N., St-Jean, C., Hébert, M-H. et Dupuis Brouillette, M. (2023). La rencontre de parents/enseignante : comment tendre vers une collaboration ? Revue préscolaire, 61(2), 39-41.
Gagnon, N., Gérin-Lajoie, S., St-Jean, C., Hébert, M-H. et Fournier Dubé, N. (2023). Comment renseigner au mieux les parents sur le cheminement de leur enfant ?. Revue préscolaire, 61(2), 37-38.
Lin, J., Litkowski, E., Schmerold, K., Elicker, J., Schmitt, S. A. et Purpura, D. J. (2019). Parent–educator communication linked to more frequent home learning activities for preschoolers. Child & Youth Care Forum. 48, 757-772.
