L’apprentissage précoce des mathématiques est essentiel pour le développement et le succès scolaire des enfants. Les parents jouent un rôle crucial dans cet apprentissage. Pour les soutenir, Nathalie Bisaillon et Sarah Dufour, professeures adjointes au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal ont une proposition. Elles vous présentent dans cet article, quatre capsules vidéo sous forme d’animation, proposant des activités simples à intégrer au quotidien avec des enfants âgés de 3 à 5 ans. Ces capsules, disponibles gratuitement, visent à rendre les mathématiques accessibles et attrayantes.
Introduction
L’apprentissage des mathématiques
L’apprentissage des mathématiques chez les enfants d’âge préscolaire est crucial pour leur développement intellectuel que pour leur succès futur. Dès le plus jeune âge, cultiver leur sens du nombre aide les enfants à comprendre et de manipuler les quantités. Parallèlement, le raisonnement spatial joue un rôle fondamental dans la résolution de problèmes et la compréhension des relations géométriques, entre autres.
Les parents jouent un rôle essentiel dans ces apprentissages, en offrant un soutien et des opportunités d’apprentissage au quotidien. Un bon arrimage des activités mathématiques à la maison et à l’école maximise l’impact de ces activités et d’assurer une progression harmonieuse des compétences des enfants. Pour soutenir les parents dans leur rôle de guide dans l’apprentissage mathématique des enfants âgés de 3 à 5 ans, nous avons réalisé quatre capsules vidéo, disponibles gratuitement, en français et en anglais.
Dans les prochains paragraphes, nous préciserons l’importance du rôle des parents, élément à l’origine de ce projet. Les capsules, leur fonctionnement et leur contenu seront ensuite présentés.
Le rôle essentiel des parents
Selon Blevin-Knabe et al. (2000), les jeunes enfants n’ont pas suffisamment d’occasions pour développer leurs compétences mathématiques. Le rôle des parents, acteurs de premier plan dans le développement des enfants, est essentiel. Il a été démontré que les résultats en mathématiques des élèves s’améliorent significativement lorsque les parents s’impliquent régulièrement dans leurs apprentissages. Cette implication constitue un facteur de protection important. Par exemple, les interactions parent-enfant favorisent le développement des capacités d’argumentation et de raisonnement de l’enfant.
Cela permet aux jeunes d’aborder la résolution de problèmes et la justification de leurs réponses avec plus de confiance. Cependant, les parents ne réalisent pas toujours toutes les possibilités de développement des compétences mathématiques offertes à leur enfant. Ils ignorent également qu’ils pratiquent déjà de nombreuses activités mathématiques au quotidien avec ce dernier. Ainsi, identifier ces nombreuses opportunités pourrait aider les parents à prendre conscience de leur rôle et à renforcer leur confiance en leurs actions éducatives. C’est une des intentions derrière la réalisation des capsules vidéo.
Les capsules vidéo
Objectifs des capsules vidéo
Les capsules, conçues sous forme d’animations, illustrent des activités faciles à reproduire dans des situations de la vie de tous les jours. Elles sont disponibles en français et en anglais. Chaque capsule vidéo aborde une thématique différente, mettant en vedette un enfant de 3 à 5 ans et un parent, pour intégrer concrètement les mathématiques au quotidien. Un des objectifs des capsules vidéo est de rendre l’apprentissage des mathématiques simple, accessible et amusant pour les enfants et leurs parents.
Développement cognitif
Divers concepts mathématiques, en lien avec le programme du préscolaire, sont explorés. Une brève présentation de chaque concept est réalisée pour en faciliter la compréhension. En explorant divers concepts mathématiques avec différentes représentations visuelles et de stratégies, ces capsules visent à développer une pensée flexible. Les capsules, en se concentrant sur le développement de la compétence mathématique, encouragent aussi le questionnement pour que le jeu ou l’activité ne restent pas seulement au niveau de l’action. Ces intentions rejoignent d’ailleurs les intentions du programme d’éducation au préscolaire. En effet, on peut y lire :
« L’enfant manifeste de l’intérêt, de la curiosité et un désir d’apprendre. Il utilise ses connaissances et fait appel à son raisonnement, par exemple pour questionner, expliquer, faire des liens et chercher à comprendre le monde qui l’entoure. Il est imaginatif dans ses jeux. Il peut se donner des intentions, les mettre en œuvre, les ajuster pour atteindre un but. Il parle de ses démarches, stratégies, apprentissages et réalisations. » (Gouvernement du Québec, 2021, p. 48).
Participation active de l’enfant
Ainsi, les idées proposées dans les capsules vidéo cherchent à mettre de l’avant la réflexion et le raisonnement. Dans cette optique, l’un des éléments à considérer est le temps. En effet, il est important de laisser à l’enfant le temps de former ses idées avant de lui en proposer une. Pour ce faire, on peut l’encourager à verbaliser sa réflexion, c’est-à-dire à exprimer en mots ce à quoi il pense, et l’inciter également à pointer ou à dessiner. Même si l’enfant n’utilise pas toujours les bons termes, il est essentiel de valoriser ses essais et sa démarche.
Il est intéressant de noter que l’adulte n’a pas besoin d’être le seul responsable de la validation des réponses, c’est-à-dire celui qui détient « la bonne réponse ». Par exemple, si un enfant demande : « Est-ce que c’est un carré ou un rectangle ? » au lieu de lui répondre directement, on peut lui demander ce qu’il en pense et l’inciter à formuler des hypothèses. On peut aussi l’encourager à tenter de valider des hypothèses par lui-même. De cette manière, l’accent est mis sur l’explication et sur l’identification des éléments qui aident à répondre aux questions. Ainsi, ces capsules vidéo présentent une approche riche et diversifiée pour engager les enfants dans l’exploration des mathématiques de manière ludique et efficace, au quotidien.
Soutenir le développement de la compétence mathématique de son enfant
L’implication des parents est importante dans le développement de la compétence mathématique des enfants. Voici quelques éléments à retenir :
- Prendre conscience des opportunités de faire des mathématiques au quotidien.
- Encourager les enfants à verbaliser leurs réflexions et à formuler des hypothèses. Plutôt que de fournir immédiatement la réponse, guidez-les dans l’exploration de différentes solutions, renforçant ainsi leur raisonnement et leur confiance.
- Encourager les discussions et les explications lors des activités impliquant des concepts mathématiques. Les interactions parent-enfant sont essentielles pour développer les capacités d’argumentation et de raisonnement mathématique chez les enfants.
À propos des autrices
Nathalie Bisaillon est professeure adjointe au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle est orthopédagogue de formation. Elle détient une maitrise et un doctorat en didactique des mathématiques. Elle a été chargée de cours pour l’Université de Montréal et l’Université de Sherbrooke pendant plus de 10 ans. Elle s’intéresse à l’enseignement et à l’apprentissage des mathématiques auprès des élèves du primaire qui rencontrent des difficultés à les apprendre.
Sarah Dufour est également professeure adjointe au Département de didactique de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal. Elle détient une maîtrise et un doctorat en didactique des mathématiques. Elle intervient dans la formation initiale des futur.e.s enseignant.e.s du préscolaire et primaire depuis une douzaine d’année. Elle s’intéresse particulièrement à l’activité mathématique des jeunes enfants ainsi qu’au rapport aux mathématiques des élèves, des enseignant.e.s et futur.e.s enseignant.e.s.
Notes.
Ce texte a été écrit en s’appuyant sur différents textes scientifiques tels que :
- Blevins‐Knabe, B., Austin, A., Musun, L., Eddy, A., et Jones, R., (2000) Family Home Care Providers’ and Parents’ Beliefs and Practices Concerning Mathematics with Young Children, Early Child Development and Care, 165:1, 41-58,
- Clements, D. H., & Battista, M. T. (1992). Geometry and spatial reasoning. In D. A. Grows (Éd.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (Mcmillan, p. 420‑464).
- Gouvernement du Québec. (2021). Programme-cycle de l’éducation préscolaire, Programme de formation de l’école québécois, Éducation préscolaire. Bibliothèque et Archives nationales du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/prescolaire/
Jay, T., Rose, J., Simmons, B. (2018) Why is parental involvement in children’s mathematics learning hard? Parental perspectives on their role supporting children’s learning. SAGE Open, April-June 2018, 1-13 - Pagani, L. S., Fitzpatrick, C., Belleau, L., & Janosz, M. (2011). Prédire la réussite scolaire des enfants en quatrième année à partir de leurs habiletés cognitives, comportementales et motrices à la maternelle. Institut de la statistique du Québec, 6(1), 12.
- Soni, A., Kumari, S., (2015). The role of parental math attitude in their children math achievement. International Journal of Applied Sociology, 5 (4), 159-163.